3.1 Définition des objectifs
La définition des objectifs pédagogiques est l'ensemble
de notes ou de symboles décrivant l'une des intentions pédagogiques
du formateur et non un processus de programmes. Autrement
dit, si on a plusieurs intentions, il ne faut pas hésiter à
subdiviser les objectifs. Si on forme un personnel à une technique
constituée par un ensemble de savoir-faire, on définira autant
d'objectifs que de savoir-faire.
Un objectif rendra communicable l'intention du formateur dans la
mesure où sera défini ce que le formé fera pour montrer qu'il a
bien appris ce qu'on voulait lui apprendre et dans la mesure où
sera définie la manière dont on compte le vérifier.
Un objectif pédagogique spécifique doit posséder les qualités
suivantes: pertinente, logique, précis, réalisable, observable
et mesurable.
Il doit aussi répondre à un triple but:
Guider le formateur dans son travail: sachant très précisément où il veut aller, il disposera des critères sûrs pour décider du contenu de son programme et des moyens pédagogiques à mettre en oeuvre.
Guider le formé lui-même: si la définition des objectifs est précisée dès le début de la formation, le formé saura dès le départ où l'on veut le mener, et pourra évaluer lui-même ses propres progrès.
Permettre au formateur de vérifier à la fin de la formation ce qu'il a réussi effectivement à enseigner.
Il ne suffit donc pas que les objectifs soient clairs dans l'esprit du formateur, il faut encore qu'ils soient communicables, c'est-à-dire que n'importe qui, lisant leur définition, puisse comprendre sans équivoque, l'intention du formateur. Il faut enfin que ces objectifs soient vérifiables.
3.2 Organisation de la formation
La formation doit être bien préparée avant la date
effective de commencement. Ainsi tout le matériel didactique
doit être disponible et suivant l'ordre des matières. Le lieu
où se déroulera la formation doit être communiqué aux stagiaires
et s'il est inconnu des participants, une brève description du
lieu ainsi que les conditions particulières de vie, doivent être
mises à leur disposition à l'avance.
Le but de la formation doit être clair et communiqué aux stagiaires
à l'avance ainsi que les cours principaux qui seront dispensés.
3.3 Principes de pédagogie d'adultes
La formation d'adultes repose sur un centre d'intérêts. Ils ont des motivations propres à eux et ils veulent aussi évoluer et avoir des responsabilités dans la société. La formation d'adultes fait intervenir plusieurs méthodes:
La définition ou redéfinition du but doit se faire avec
la participation des stagiaires. Ceci a pour effet l'implication
personnelle des stagiaires dès le début.
Les pêcheurs sont des personnes qui n'acceptent pas facilement
des innovations dans leurs méthodes de travail. C'est pourquoi
le sujet doit être défini et appuyé d'exemples convaincants.
Ils n'acceptent donc de changer que si réellement la nouvelle
technique donne plus de rendement que les leurs et que le coût
d'investissement est à leur portée. Il faut éviter au maximum
un échec devant les adultes, surtout au début de la formation,
car leur jugement serait négatif et tout le monde tournerait
le dos au formateur.
3.4 Evaluation
Il y a trois types d'évaluation:
Evaluation normative ou certificative: elle permet de différencier les stagiaires les uns par rapport aux autres, de les classer et surtout de leur délivrer un certificat de formation professionnelle attestant officiellement de l'atteinte d'un certain niveau après la période de formation.
Evaluation formative: dont les objectifs sont de permettre au stagiaire de se situer en cours de formation par rapport aux compétences professionnelles à acquérir et par rapport au cursus de formation. Ceci aide le formateur à mettre son enseignement au point (contenu et méthode).
Evaluation diagnostic-pronostic: a une double fonction de détecter les aptitudes, les capacités, les connaissances et les savoirs-faire des candidats. A partir de ce bilan, de construire le projet professionnel et les différentes étapes du plan de formation.
Afin de formaliser l'évaluation des objectifs de formation, il est essentiel que le formateur et le formé disposent d'une grille d'observation. Cette grille doit être identique quel que soit le lieu de formation pour conserver une homogénéité dans les objectifs de formation et leur évaluation.
Qui peut évaluer la formation?
